1,幼儿园美工是做什么的

幼儿园的美工,就是画画、手工、折纸等等。。。
就是专门的美术教室,可以展示幼儿美术作品,孩子也可以在这个区域画美术,做手工。

幼儿园美工是做什么的

2,美术手工早教对小朋友所有什么好处

美术手工早教可以发挥小朋友想象力、动手能力的协调性、培养专注力、增强立体感、发散思维、增强 认知能力,促进智力增长!希望对你有所帮助!
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美术手工早教对小朋友所有什么好处

3,如何理解手工制作与幼儿园教育教学的关系

幼儿园教育教学中,包含五大领域,有艺术、科学、健康、语言、社会。其中,艺术包含美术和音乐。美术中又包含手工。所以你说的手工制作应该是幼儿园日常教学活动中的美术课。手工制作是以老师讲解为辅,幼儿自己动手制作为主。
幼儿园里开展的活动一般都具有一定的教育意义的,一般是想教会孩子某一个道理的,精锐老师回答

如何理解手工制作与幼儿园教育教学的关系

4,幼儿园小班兴趣班手工和美术哪个好

你好~我认为手工和美术绘画是同等重要的。 首先让孩子做手工除了锻炼孩子的动手能力外,还是项增进感情,改善亲子关系的好活动。孩子动手的同时也在动脑。制作手工的过程也是学习知识的过程,使孩子在玩中自然愉快地学习。 幼儿学画,有利于发展记忆、想象力,特别是想象。孩子的想象力是非常丰富而且奇特的。丰富的想象是科学家、文艺家最基本的品质,也是童心的保持和升华。孩子在绘画中,想象力得到扩展、深化,这是人才成长的基础。 希望能够帮助到你,我是画啦啦的糖果老师~ 画啦啦少儿美术课堂——最懂儿童的互联网艺术课堂, 关注“画啦啦艺术创想”公众号,给孩子一份美术的礼物。

5,如何写幼儿园的美术手工学情分析

科学领域分为两个方面:科学探究、数学认知,有6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,培养初步的探究能力;幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣,初步理解数量关系、形状与空间关系,培养初步的逻辑思维能力。教育建议:教师要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲,注重探究过程,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容,反对强化训练某些知识和技能。(一)背景1.现代心理学研究表明:手的活动关系到脑的发育,手指动作的训练对脑细胞可以产生良好的刺激作用。手的动作又是和思维活动直接联系的,信息从手传到大脑,又从大脑传到手。手的活动越多,动作越复杂,就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动,从而思维活动的水平愈来愈高。同时前苏联教育学家赞科夫认为:现代社会需要“手脑并用”的人,幼儿园培养的学生,即要善于动脑也要善于动手,实际操作能力是幼儿全面发展的重要因素。对于今天的幼儿来说,当然也毫不例外,因此幼儿进行美工制作活动是使自身全面发展的良好途径。2.《幼儿园教育指导纲要》指出:“应引导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。”美工制作活动能够丰富幼儿的知识,发展幼儿的经验,发展幼儿的动手能力,使幼儿从中得到全面、和谐的发展。3.我园受社会、环境、文化、师资的影响,以及家长因素等孩子们的依赖性强,动手能力较弱。近两年,随着园师资水平的不断提高,教学资金的加大投入,为了改变这种现状,我园从幼儿美工制作入手,确定了《美术教学中手工活动案例研究》,在此方面进行相应的实践研究,从中提高幼儿的动手能力。(二)界定幼儿园的美术教学活动,是指以培养幼儿美感为目标,以幼儿绘画、手工、欣赏为主的活动。美的色彩、美的语言、美的行动,时刻影响着幼儿,美术活动为他们创造了一个自由自在表现自己的王国,在美术活动的天地里,他们真正成了活动的小主人。幼儿园美术教学中的手工活动是幼儿园教师依据幼儿园手工教育目标,引导幼儿发挥想象力和创造力,用手对材料进行造型操作,生产出富有美感、表现手艺的作品的教育活动过程。二、课题研究的理论依据及意义(一)理论依据1.陶行知的创造教育思想创造教育是陶行知教育思想与实践的鲜明而根本的特色,针对封建教育对学生的束缚,他疾呼“敲碎幼儿的地狱,创造儿童的乐园”陶行知先生在许多文章中反复提出“解放幼儿创造力”的“六大解放”,即解放幼儿的眼睛、双手、头脑、嘴巴和时间。2.布鲁纳的发现教学布鲁纳认为:“学习中的发现确实影响着学生,使学生成为一个构造主义者。”在《发现的行为》一文中,布鲁纳对这种新方法作了详细的描述,他指出:发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。也就是在教师引导下,依靠教师和教材所提供的材料,让学习者自己去发现问题,回答问题和解决问题,使他们成为知识的发现者,而不是消极的接受者。3.陶行知生活教育理论中指出:生活既教育、社会既学校。这样,教育的材料、教育的方式教育的工具、教育的环境都可以大大增加。4.现代幼儿教育理论《纲要》中指出:要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,激发幼儿热爱家乡、爱祖国的情感;艺术是实际美育的主要途径,充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。5.瑞吉欧理论在瑞吉欧学前教育机构中,美工作品、泥塑等能够表现幼儿对周围世界的理解,阐明了幼儿对周围事物的认识和建构过程,从而引发幼儿情感的自然流露。6.心理学依据幼儿正处于与无意识注意占优势,具体形象记忆、思维为主的阶段,在美工活动中幼儿是非常情绪化的,易受情绪、情感的印象。因此,教师须提供一些有趣、新奇的刺激,引起幼儿的兴趣。要他们对美工活动保持稳定的兴趣,必须要有足以吸引其参与活动的内容、活动形态。通过美工制作活动既满足幼儿的需求,同时又能吸引幼儿。7.生理学依据幼儿对美工活动有一种自然的需要。

6,幼儿园手工是用来干嘛的

为什么蒙台梭利如此注重幼儿的手工的制作呢? 因为根据她提出的敏感期的观点,孩子长大后的很多重要的能力,都是在小时候培养的。 长大后的思维能力、幸福能力、自我调节和社交能力、构造事物能力,跟敏感期引导孩子进行有质量的手工制作活动有很大关系。 为什么这么说呢? 01 用手做只是表象,真正运行的是整个大脑系统。(思维能力) 手腕和手指等小肌肉群的运动,能直接刺激大脑皮层,促进大脑皮层机能的发展和完善。 做手工时除了用到手,还会用到眼睛、耳朵、大脑等多个器官。做手工是高质量的玩耍,让孩子的思维能力得到充分的发展。 02 缺乏自信、内向孤单需要手工来治愈(幸福能力) 英国著名教育家罗伯特·欧文指出:“儿童做手工不只是生理层面的作用,手工活动对儿童的综合能力和心理健康更加重要。” 手工活动能够培养孩子的自信心和自我认知,正确引导孩子动手动脑解决手工活动中遇到的问题。使孩子体验付出后取得的成功,感知自己的能力,增强自信。 每次手工活动相当于一次小规模的实现理想的历程,过程中充满各种因素,让孩子体验了丰富的场景,带来更乐观的生活态度,培养幸福的能力。 03 爱发脾气、不善社交,是因为手工做得少(自我调节和交际能力) 父母都知道琴棋书画等的艺术能陶冶身心,其实制作手工也是陶冶身心提高自我调节能力的好方法。 如果不知道该如何管教熊孩子。一个很好的办法,就是陪他做手工。因为通过安静耐心地完成手工能提高孩子的自我调节能力。 澳大利亚的多个城镇在上世纪就为孩子们设立了多个手工制作场地,专门让父母带比较难管教的熊孩子来做手工。周六日让孩子们聚在一起合作完成难度较大、需要团队合作的手工项目。 在手工制作过程中,除了孩子身心会得到陶冶外,通过手工制作的相互合作,会使儿童更懂得与人沟通,换位思考,促进交往能力发展。 04 培养孩子的观察力、想象力(构造事物能力) 孩子会在手工的过程中逐渐养成细心观察周围事物的习惯,越来越精准的抓住事物的特征。 孩子从模仿到创作的手工活动,正是创造力不断提升的过程。在观察现实事物与创造想象事物的过程中,丰富了孩子头脑中的联结,构造事物的能力正是由此产生。 没有不爱做手工的孩子、只有不爱做手工的父母。不知道怎么做手工?可以看看HOOHUU的公众号。 手工其实更正确的表达方式是劳动技艺教育,所以手工不仅仅是剪纸、手编、泥塑、布工等,应该还包括日常生活中简单一点的水果拼盘、卡片涂鸦、绿化自然、家具陈列等等。
3-6岁的幼儿,好奇心强,求知欲旺,是培养各?种兴趣才能的关键时期。“望子成龙,望女成凤”是天下父母的美好心愿。不少的爸爸妈妈都重视孩子的早期教育,不希望孩子输在起跑线上。他们不仅积极进行教育投资,对孩子进行智能开发,而且热衷于为孩子报名各种兴趣培训班,希望子女学会各种技能,培养各种特长,促进孩子全面发展。但是,不难发现:爸爸妈妈们都为男孩子报名参加美术、舞蹈、小提琴、萨克斯、跆拳道、太极拳、象棋等特长培训班,为女孩子报名参加美术、舞蹈、钢琴、唱歌特长培训班,很少有人为孩子报名参加手工制作兴趣班。究其原因,是因为家长们还没有意识到手工制作对幼儿的发展价值。 手工制作是中华民族的传统艺术活动,它有很多的艺术表现形式:剪纸、布贴、叶贴、绒贴、豆贴、木屑贴画、草编、毛线编织、金属丝编织、刺绣、泥塑、根雕等等。手工制作可以利用剩余材料或废旧材料,变废为宝,美化环境;手工制作可以锻炼孩子多方面的技巧与能力,促进孩子的全面发展。可见,手工制作这一中华民族的传统艺术活动值得发扬光大,值得孩子们学习!那么,手工制作对幼儿具有哪些发展价值呢? 一、促进幼儿思维发展手工制作虽然有很多的艺术表现形式,但是不管哪一种艺术表现形式都需要精心构思作品的意境、内容、布局、形状与色彩,才能完成手工作品。对手工作品的构思不同,手工作品的效果就不同。显然,通过对手工作品的积极构思,可以促进幼儿思维发展。 二、提升幼儿审美水平 三、培养幼儿多种技能手工制作是中华民族的传统艺术活动,它有很多的艺术表现形式:一是剪贴类活动,可以培养画、剪、拼、贴等技能;二是编织类活动,可以培养编、织、粘贴、润色等技能;三是泥塑类活动,可以培养揉、搓、捏、拼、贴等技能;四是雕刻类活动,可以培养画、刻、润色等技能。显然,通过制作手工作品,可以培养幼儿多种技能。 幼儿家长不妨让孩子参加手工制作,既可以培养孩子耐心细致的品质,又可以促进孩子思维发展,还可以提升孩子的审美能力,培养多种技能,使孩子成为聪明伶俐、多才多艺的幼儿!
刚刚看到一个问救护车的,你这要做马路,不会是一个幼儿园的吧,老师想干嘛,马路有十字路口的,有一条到头的那种,用硬纸板或者鞋盒纸箱类的材质做,1. 先在大白纸上画好十字路口的图,什么斑马线啊,人行道,车道在网上找图来画,画好先别上色,等剪好十字路口或者一条路的形状后贴在硬纸上剪出形状再上色(贴在硬纸上不要弄太多胶水,稍微粘到就行或者用两面胶,干净)2. 在做红绿灯,红绿灯就做一个纸片,两面都画上对应的灯,正反要对应,灯杆就卷个香烟粗细的纸筒,把要粘的灯杆上面捏扁,捏一点点就行,只要灯纸片能粘住就行,灯杆底座就用个火柴盒中间戳个不要太大的洞,或者类似大小方的盒子或者圆的东西固定,灯杆灰色,灯座黑色最好要上个颜色,不然看起来不好看如果一条到头的马路就不用什么红绿灯,如果要做马路2边建筑物,就在网上,或者自己画一些平面的图,简单的,怕麻烦就在网上下载卡通类的建筑,或者动画片里建筑场景,然后打印出来,到时贴在硬纸板上折成90°的角,像做相框架那样,后面用个硬纸板或者硬纸条撑在后面固定,让这个建筑图不倒立在那,差不多了就这样,好像有点麻烦

7,幼儿园手工活动可以从哪些方面进行评价

幼儿手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动。手工活动是指幼儿在教师的指导下,自己动手并使用简单工具,对材料进行加工、改造,创造出各种艺术造型的活动。在幼儿素质教育中,手工活动作为审美教育的内容之一,它起着相当重要的作用,是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿发明性思维、形成积极审美情趣的重要手段。我们结合自身实际,对手工活动策略进行了一些有益尝试。一、营造愉悦的手工活动环境,激发幼儿手工活动兴趣。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”要使幼儿对手工活动感兴趣,重要的是激发其兴趣,有了浓厚的兴趣,幼儿就会主动投入、积极参与。幼儿园的环境属于隐性课程,它对于幼儿的情绪、个性以及人格的形成起着潜移默化的作用。为了培养幼儿对手工活动的兴趣,我们注重为幼儿营造了愉悦的手工活动环境。,它包括物质环境和精神环境。1、物质环境。为了让幼儿感受各种手工作品的美与趣,我和同事们收集了一些比较有吸引力的纸贴画、利用废旧材料制作的环保作品、折纸剪纸作品等,张贴悬挂在教室里、走廊里,区角里,为幼儿营造了愉悦的手工活动氛围,让幼儿主动去欣赏、去理解、去感受,去发现。如为了给幼儿身临其境的感觉,我用红色的纸剪贴出漂亮的花,用绿色的纸贴出可爱的小青蛙,用五颜六色的纸折出许多鱼,用小果冻河制作了成串的风铃,用胶带纸芯制作成拨浪鼓等,并把它装饰在活动区。当孩子们走进这样教室时,注意力一下子就被深深吸引,情不自禁地大叫起来:“哇!真好看!啊!真漂亮!”他们会用小手去触摸,去玩,“你看!是卷筒纸的芯做的”,“还有果冻盒”,“哇!原来没有用的废旧材料也能做成很美丽的作品。还说说:“要是我能做出这么好看的东西,该多好啊!”显然他们是喜欢这些作品的。由于环境的作用,加强了幼儿对美的视觉感受,培养了幼儿对美的事物的敏感性,充分调动了幼儿的好奇心和积极性,大大提高了幼儿对手工活动的兴趣。2、精神环境。教师引导幼儿自己思考、判断,建立民主平等的伙伴式师生关系,教师尊重幼儿的时间支配权,留给他们自己活动的时间;尊重幼儿的动手权,不越俎代庖;尊重幼儿的发言权,允许幼儿发表自己的意见,尊重幼儿的建议权;尊重幼儿的作品权,民主公正地评价幼儿作品等。教师以一颗浓浓爱心来看待幼儿的种种表现,为孩子营造安全自由、宽容理解、鼓励支持的精神环境。二、从生活实际出发,由简到繁,循序渐进 ,习得手工活动技能。陶行知先生指出,孩子只有在动手中才能获得成功,让孩子有动手的机会,他们好奇心才能得到满足。动手能力也在逐渐的增强,但每个孩子接受新事物的速度是不一样的,彼此之间存在着差异。他们对于手工活动的理解也是一知半解。因此,当孩子已经产生一定的兴趣时,就要让他们学习一些基本技能,只有掌握了基本的方法才能更好的进行手工活动。1、运用游戏,学习基本技能。手工活动能否顺利展开,还必须掌握一些基本的手工技能。由于手工活动综合了折、剪、撕、捏、贴等各种技能技巧,剪又包括对折剪、目测剪、多折剪、镂空剪、对折剪等。于是,我利用各种废旧纸张让幼儿从简单的技法开始,通过游戏化的方式学习撕、折、剪、贴,并由浅入深,由易到难,循序渐进地不断提出新的要求,使幼儿逐渐提高手工活动的操作技能。如为了练习撕的技巧,我设计了 “撕面条”活动,我用形象生动的语言告诉孩子,“今天请你们来当面点师做面条,看看哪个师傅做的面条又长又细”,孩子们很开心,人手一张广告纸开始有模有样的操作起来。当一碗碗又细又长的面条展示出来时,孩子们有说不出的高兴。随着基本技能的逐渐掌握,孩子们创作的作品也逐渐增多。广告纸做的“可爱的小鱼”,报纸撕的“下雨了”……一件件作品看似稚嫩,却让他们体验到了成功的快乐。2、从简到难,注重循序渐进孩子之间存在着一定的差异性,他们对手工活动技巧的掌握也有所不同,我在制订计划时,就根据幼儿的自身发展特点,因人而异,由浅入深,由易到难,循序渐进地提出新要求,使每个幼儿都能获得不同程度的制作手工作品的技能。我先让能力弱的幼儿,剪一些比较单一的物体,再从单一的物体发展到较复杂的,渐渐地他们掌握了一些基本方法,我再引导孩子制作简单的纸贴画,如纸贴画《花》的制作,能力强的孩子选用在彩色纸上画出整朵花的方法,然后剪下纸上的花贴于底板上。能力一般的孩子由于画画基础不好,无法画出很完整的一朵花,我就告诉他剪些圆圈,若干个小圆圈拼贴起来也是一朵花。之后又让他们用生活中吃剩的瓜子壳来贴花,尽管后者的作品是那么的简单和零碎,但是也让他们尝到了成功的感觉,对手工活动有了信心。3、给足时间,鼓励大胆创新。幼儿掌握了一定的技能,积累了一定的感性经验,经过老师的启发和指点,他们便能插上想象的翅膀,让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。作为教师应确定主题,教给幼儿制作的方法,让幼儿自己去设计内容,创造画面。例如:在《花》的制作中,让孩子先剪贴一朵,可以是大花,也可以是小花,刚开始孩子们的作品都是单一的,一件手工作品中只出现了一样物体,我让孩子们观察自己的作品后,想一想怎样让它更漂亮?幼儿在我的启发下想出了加一朵花,还用糖纸剪出了美丽的蝴蝶等内容,设计出了“三只蝴蝶”、“小花园”等画面,逐渐从无目的、无意识地剪转入有目的、有意识地剪贴。在循序渐进的学习过程中,幼儿不但掌握了基本的技能,也充分发挥了想象,使作品更加丰满。三、组织共同交流分享,体验成功快乐。分享是幼儿社会性发展不可缺少的部分,幼儿作为完整儿童,学会与别人合作、分享,也是创新素质培养的必要条件。当孩子们经过自己的努力,做出了各具特色的作品得到老师的表扬和同学的羡慕,体验到了成功的快乐时,孩子们对手工活动的兴趣将会越来越浓厚。如同样是羽毛球,为什么有的孩子用它做出了美丽的“孔雀”,有的孩子用它做出了“蝙蝠”。又同样是“孔雀”,为什么有的孩子是用一次性杯子做的,有的是用废旧手套做的。我组织孩子们把自己的构思、表现手法和同伴们交流。通过交流,孩子们不仅在制作技能、制作策略上有了借鉴和提高,更多的是感受到了成功的喜悦和快乐。四、正确评价,鼓励创新。陶行知曾经指出“让幼儿在动手的过程中发挥自己的创造力。培养孩子创造力的基本方法是解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴空间、时间。”每次活动过后,我就把孩子们成功的、有创造性的作品放在“小巧手”区角里或者张贴在其他活动区里,引导他们相互欣赏,并邀请其他班的幼儿来我班欣赏,使幼儿互相启发,形成积极向上,你追我赶,大胆创造的学习氛围。一次,我让幼儿制作一幅剪贴画《小青虫》的手工作品,并让他们将自己的作品贴在墙面,看看谁的最好看,结果有孩子发现了,“老师,他的小青虫有好几条”,“她的小青虫身上有穿裙子的”,“他的还戴眼镜的,我也要再贴一些”……孩子们的想象里是丰富的,但一个人的想象是有限的,同伴间的相互观察和比较,使幼儿的想象力得到了有效的提高。诚然,他们的手工作品不可能像成人的作品那样技术精湛。因此,教师在评价幼儿的作品时,要看到即使其制作还不十分完美,但只要构思新颖,有发明性,资料运用恰当,情思与技巧达到意趣天成,就应该算是佳作。那种以制作技能技巧水平高低为规范来衡量幼儿的手工作品水平的做法是不妥的。教师要认真掌握好评价的环节,根据幼儿的实际水平,对能力强的幼儿给予肯定,对有进步的幼儿要给予表扬,对能力较差的幼儿要给予鼓励。这样,使每个幼儿都对自身有信心,对手工活动有兴趣。新《纲要》对幼儿作品的评价也进行了较深入的论述。《纲要》指出,教师在对手工作品进行评价时,在注重结果的同时更应注重幼儿的探究过程。实践证明,幼儿对生动有趣的手工活动保持了积极的学习热情,求知欲强,他们会主动探索、积极思考,形成爱动脑、爱探索的良好学习习惯。因此,我们应该通过各种途径积极地引发幼儿参与手工活动的学习兴趣,使幼儿园的手工活动能更好地发挥其教育作用。
一般来说,一个具有一定结构化的美术操作活动主要包括感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议等四个基本环节。第一环节:感知与体验感知是指幼儿对艺术作品的形式要素、媒介材料的质地及各种性质、要素所造成的关系,以及对这些关系造成的意味及符号含义的感受。体验是指引导幼儿通过视、听、触、动觉及言语等多通道方式与艺术作品产生情感上的沟通与共鸣,以加深幼儿对作品的理解和感悟。感知与体验的过程也就是幼儿对自然、社会生活中美的事物和艺术作品的欣赏、感受,获得内在体验,吸收和拓展相关经验,积累视觉语言和符号的过程。幼儿欣赏和感受的对象,可以是适合幼儿欣赏的大师的经典作品,也可以是童趣十足的优秀幼儿作品;可以是可视的美术作品,也可以是相应的音乐作品或文学作品;可以是课堂上组织的通过图片、幻灯、影片等手段对艺术作品的欣赏与感知活动,也可以是幼儿对日常事物的观察和感受,或对经验的回忆和体验。总之,感知与体验的环节主要是帮助幼儿仔细观察,丰富表象经验,以便将其中的艺术语言、符号吸收内化到自己的头脑中,甚至迁移运用到自己的操作活动中。第二环节:探索与发现探索与发现环节主要是对美术操作技法或各种工具材料特性及使用方法的探究与尝试。这一环节通过让幼儿尝试错误,在自我操作中发现问题、分析问题、解决问题,不仅可以加深幼儿对美术技法或操作材料的认识,而且有利于培养幼儿的主动探究精神。探索与发现阶段是幼儿初步尝试与操作材料接触,引发幼儿产生创作意图和愿望,并将自己的意图逐步明朗和实现的过程,这对幼儿以后的创作与表现兴趣及动力的激发具有重要的作用。因此,教师要适时引导幼儿从无目的的操作转向有目的操作,逐渐明确操作意图。如,当幼儿在随意玩泥时,教师可启发幼儿思考“你在做什么”“你想用它来做什么东西?”“你想不想用泥来变魔术?”等等,让幼儿逐渐意识到可以用泥做出某样东西。当幼儿产生了创作意图后,教师还要适当地指导和帮助。避免幼儿产生挫败感。另外教师在活动设计中还要考虑幼儿的年龄特点,如制作的形象方面要外轮廓简单局部细化。第三环节:创作与表现艺术活动是幼儿情感表达和认识世界的一种方式,特别是幼儿在逻辑思维、言语表达能力受限的情况下,艺术表现就成了他们表达自己的最好方式。幼儿在对大量艺术作品的感知与体验以及艺术材料特性、相关操作技法等认识、掌握的基础上,通过创作与表现环节,可以将自己的经验、想法或情绪情感用艺术的手段表达出来。创作和表现环节又可以分为艺术构思与设计、操作与装饰两个阶段。在艺术构思与设计阶段,又分为两种情况:一是创作者先有创作的素材然后根据素材再考虑选择相应的材料进行创作;二是创作者根据已有的材料或物体形状联想出可以创作表现的具体形象。后者在民间传统工艺品创作中比较常见,如根雕。由于幼儿直觉思维的特点,后一种情况在其操作中占有较大比重。例如幼儿在玩油泥的过程中,看到团出的球形会说在“做元宵”,看到搓出的长条就说出“做面条”等等。教师应充分利用幼儿思维的可变性来发展他们的想象力与创造力。幼儿由于受思维方式的制约,他们设计不像成人的设计有设计图,却与民间艺人有相似之处,即不存在独立的设计步骤,构思与设计融为一体,甚至构思、设计与制作三者合而为一。接下来幼儿进入操作阶段,是借助操作材料将头脑中已有的构思与设计进行可视化的过程。在操作阶段,幼儿对美术操作技法或各种工具材料特性及使用方法的掌握非常重要,否则构思再好也无法实现,从而影响到幼儿操作活动的效果。装饰是创作的最后一个步骤,一般可以通过涂色、添加背景或细节刻画等方式进行,一是为了作品的完整性,二是为了作品更加美观。第四环节:欣赏与评议欣赏与评议环节是幼儿对自己和同伴作品的欣赏、评价过程。教师要为幼儿提供作品展示的空间,如绘画张贴或手工作品摆设的地点,以便幼儿能够展示自己的作品,为欣赏做好准备。传统的评价多是由教师选择和一一出示儿童的作品进行点评,这是一种以成人为中心的评价方式。我们强调评议应以幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主,充分发挥儿童的主体性,引导幼儿大胆表达自己的想法,相互交流、相互欣赏,共同提高。2、幼儿园美术欣赏活动的组织实施 美术欣赏是幼儿美术教育的一个重要组成部分,目的在于加深幼儿对美术作品的理解,提高审美意识,培养幼儿的审美敏感性。幼儿美术欣赏内容广泛、丰富,不仅包括经典绘画作品、雕塑作品和建筑艺术,还包括工艺美术作品,以及各种优秀的民间美术品和儿童作品。 考虑到低幼儿童的年龄特点和对儿童艺术素质全面培养的要求,美术欣赏活动在时间安排上一般每次可以20到25分钟,而且欣赏活动可以与相应的操作活动相结合,使整个活动有静有动,有视觉体验有操作经验,这样,欣赏带动了创作,创作又反过来可以加深欣赏的体验,两者互相促进,相得益彰。 幼儿园美术欣赏活动组织实施的基本环节与实施要点 一般来说,一个具有一定结构化的幼儿园美术欣赏和创作活动主要可以包括整体感受、形式分析、再次整体感受、心理回忆与构思、创作与表现等五个基本环节。第一环节:整体感受,自由地谈论对作品的第一印象或感觉 美术欣赏教育是一种给儿童以丰富而复杂的心理感受的精神活动,在这种特殊的精神活动中,儿童要获得各种各样的心理感受,把认知对象变为情感体验的对象。这一步主要组织幼儿围绕作品进行整体感受,自由地谈论对作品的第一印象或感觉。这时教师应把幼儿鲜活的个人体验放在优先位置,顺应幼儿发展的特点让他们尽可能地进行直接的描述。这时要给幼儿足够的时间欣赏,然后,让他们用简洁的语言说说自己的真实感受。如在马蒂斯《忧愁的国王》的欣赏活动中,教师刚一出示这幅作品,儿童就情不自禁地发出一片“哇!……”的惊呼,他们有的瞪大了双眼,有的兴奋地晃动着身体,有的大声叫着“真漂亮“好好看!’’显然,他们是被画面鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的形状所吸引住了,这便是他们对这幅作品的第一印象。这是末被教师修正过的最原初的、最真实的直觉体验,它伴随一种创造性知觉活动和思维活动,是儿童产生审美愉悦的重要源泉。第二环节:要素识别与形式关系分析 幼儿欣赏美术作品,不仅要获得对作品的内容、主题、题材等的认识,还要逐渐养成能够透过画画所描绘的故事、情节和具体的内容,进一步感知和体验画面形式意味的习惯和能力。所谓要素识别,就是指引幼儿发现和识别作品中点、线、形、色等形式要素。形式关系分析,则是指分析要素之间的关系,也就是分析作品所表现的美的形式,如造型、色彩、构图及其所表现的对称、均衡、节奏、韵律、统一、变化等形式美的特征。 在要素识别环节,教师可以以“你看到了什么”为线索进行提问,引导幼儿发现作品的点、线、形、色等要素。幼儿一开始可能会主要偏重于从描绘具体事物或点、线、形、色等要素所构成的东西“像什么”的角度来观察和感知,如《忧愁的国王》中幼儿看到了青蛙、老鼠、树叶、人的手、眼睛、小提琴、小婴儿、大石头等很多种事物。说明幼儿的想象非常丰富、思维非常活跃,但这还只是一种日常知觉而非审美知觉。在讨论中,幼儿还提到“线条”,红、黄、蓝等各种“色块”,各种形状等,这是一些属于形式语言的东西,是造型艺术魅力的本体所在,是美术欣赏活动中教师要着意引导幼儿把握的。 形式关系分析环节也就是进一步探讨要素与要素之间的关系,了解其美学意味。在识别了线、形、色等要素之后,有时甚至在识别的过程中,这些要素与要素之间所形成的关系,它们所表现的情感和蕴涵的意味,自然便会成为幼儿感受和谈论的主要内容。如幼儿在欣赏《忧愁的国王》时,不仅谈到了作品中的树叶形和黄色,还发现了树叶的枯黄,特别是树叶被表现成飘零、无力、下降的样式,与伤心、难过等负面情绪的联系。 在实际的欣赏活动中,要素识别与形式关系分析往往是融合在一起的,因为幼儿在识别要素的同时,往往就伴随着各种对要素与要素之间所形成关系的感受。第三环节:再次整体感受,较深入地讨论作品给人的感觉这是又一次的整体感受,它建立在幼儿对作品的各种要素及其美学意味的深切感受和讨论之上,它与第一印象相比,应该是更深刻和更到位的。这一步一般会涉及介绍作品的创作背景、解释作品所蕴涵的意义、创作者个人特有的情感表达方式,以及一些约定俗成的具有象征意味的符号含义等。也可以通过给作品命名并说出为什么要这样命名的方式来进行,因为幼儿对作品的命名往往能够反映他们对作品的总的感觉,而考虑起名字的理由则能帮助他们整理和清晰地了解自己的这些感受和思考过程,这里既有直觉的、感受的东西,也夹杂了理性的、逻辑的东西。第四环节:心理回忆与构思 让幼儿对已欣赏的作品进行心理回忆和对自己将要创作的东西进行讨论、构思,这是承上启下的必要一环。它既是一次欣赏活动的结束,也是创作活动的开始。心理回忆可以采取让幼儿闭上眼睛回忆已欣赏过了的视觉意象的方法,以加深幼儿对作品的印象和感受。构思时则可以将心理意象和交流讨论结合起来,使幼儿为下一步的创作做好必要的心理准备和铺垫。第五环节:创作与表现 美术欣赏活动可以是纯欣赏,也可以在欣赏后安排幼儿进行创作,这要根据具体的欣赏内容而定。但欣赏后的创作与一般的美术创作稍有不同,它既尊重幼儿的意愿,给幼儿提供充分的自由度,也鼓励幼儿把欣赏的经验结合进来。或学习、借鉴画家的作画方式和表现手法,或用自己的绘画语言描绘作品所表现、传达的情感等。如欣赏《忧愁的国王》后,幼儿以色纸剪贴的方式表现快乐婆婆或伤心婆婆所讲述的故事等。

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